Indicateurs de valeur ajoutée des lycées
France (hors Mayotte pour les valeurs ajoutées)
Créé le
Sep 03, 2025
Dernière modification
Sep 03, 2025
Consultations
89
Vue d’ensemble
Titre
Indicateurs de valeur ajoutée des lycées
Titre court
IVAL
Titre en anglais
Added value indices for upper secondary education institutions
Thème/Sous-thème
- Établissements scolaires
- Indicateurs de valeur ajoutée
idno
EAB010101
Mots-clés
- IVAL
- indicateur de valeur ajoutée
- lycée
- taux de réussite
- baccalauréat
- accompagnement
- scolarité
Description de la collection
Les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (IVAL) sont une batterie d’indicateurs qui visent à évaluer l’action propre de chaque lycée sur la réussite de ses élèves, tant en terme de réussite au baccalauréat que d’accompagnement tout au long de leur scolarité. Les IVAL reposent sur trois indicateurs : le taux de réussite, le taux d’accès de la seconde au baccalauréat et le taux de mentions au baccalauréat. Chacun d’eux, calculé élève par élève, est assorti d'un taux attendu, estimé en fonction des caractéristiques des élèves (retard scolaire, origine sociale, niveau scolaire à l’entrée en seconde, sexe) scolarisés dans des établissements comparables (offre de formation, profil des élèves accueillis).
Les IVAL offrent une analyse allant au-delà des seuls taux de réussite « bruts » à l’examen. Pour mesurer l’apport spécifique de chaque lycée, le calcul statistique s’efforce de neutraliser l’effet des facteurs extérieurs influençant la réussite scolaire, afin de ne conserver que l’impact propre à chaque établissement. L’efficacité d’un lycée est ainsi évaluée en comparant la réussite effective de ses élèves à celle d’élèves aux profils similaires scolarisés dans des lycées comparables.
Les indicateurs en « valeur ajoutée » viennent compléter les indicateurs « bruts ». Pour chaque lycée, la valeur ajoutée correspond à la différence entre les résultats obtenus et les résultats attendus.
La valeur ajoutée est une mesure relative et non absolue. Une valeur ajoutée positive indique que l’établissement a obtenu une meilleure réussite que ce qui était attendu au vu du profil des élèves qu’il accueille. Inversement, une valeur ajoutée négative signifie que les résultats de l’établissement sont inférieurs à ce qui était attendu.
Les taux d’accès et leur valeur ajoutée sont calculés uniquement pour les lycées qui offrent un cycle complet, c’est-à-dire qui accueillent des élèves de seconde, première et terminale. Les taux bruts sont calculés dès lors que le nombre de candidats présents est supérieur ou égal à 20 pour les lycées généraux et technologiques et 10 pour les lycées professionnels.
À partir de la session 2024, les taux attendus et valeurs ajoutées ne sont toutefois calculés que lorsque ce nombre de candidats est supérieur ou égal à 40 pour les lycées généraux et technologiques et 20 pour les lycées professionnels.
Historique :
Les IVAL sont calculés depuis 1993 par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP). Depuis la création des IVAL, à principe inchangé, la méthodologie a évolué, s’adaptant aux enjeux institutionnels et aux données disponibles
Évolutions les plus importantes :
1993
• Premiers IVAL, trois indicateurs :
- Taux de réussite + valeur ajoutée
- Taux d’accès (2nde-bac en voie GT / 1ère-bac en voie PRO) + valeur ajoutée
- Proportion de bacheliers parmi les sortants
• Les taux attendus sont obtenus de la manière suivante :
(1) calcul du taux moyen observé en France pour chaque croisement [PCS en 4 modalités] x [retard scolaire
en 3 modalités] => 12 cases
(2) taux attendu du lycée = les 12 taux nationaux ci-dessus pondérés par la répartition des élèves du lycée
au sein de ces 12 cases
2008
• Utilisation d’un modèle logistique multiniveaux pour calculer les taux attendus : ajout du sexe et de la
moyenne au DNB dans le lycée comme variables explicatives, ainsi que de variables de composition au
niveau établissement (origine sociale des élèves, retard scolaire, etc.).
2009-2011
• Le bac PRO évolue pour se préparer lui aussi en 3 ans.
2011
• Ajout du taux d’accès 2nde-bac et de sa valeur ajoutée en PRO.
2015
• Suppression de l’indicateur « proportion de bacheliers parmi les sortants ».
• Ajout du Taux d’accès Terminale-bac en plus des taux 2nde-bac et 1ère-bac.
• Calcul par domaine de spécialité en PRO (avant : Production / Services).
• Ajout de la note individuelle au DNB dans les variables explicatives.
• L’indice de position sociale remplace la PCS pour mesurer l’origine sociale (prise en compte des
professions des deux parents).
2017
• Ajout du taux de mentions et de sa valeur ajoutée.
• Prise en compte des déménagements, qui ne pénalisent plus le taux d’accès.
2021
• Les séries générales (L, ES, S) sont remplacées par les enseignements de spécialité : un seul modèle
pour la filière générale.
2024
• Relèvement des seuils de diffusion de la valeur ajoutée : au moins 40 candidats en GT et 20 candidats
en PRO (contre 20 et 10 auparavant).
Pour en savoir plus :
• Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées
https://www.education.gouv.fr/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729
Les IVAL offrent une analyse allant au-delà des seuls taux de réussite « bruts » à l’examen. Pour mesurer l’apport spécifique de chaque lycée, le calcul statistique s’efforce de neutraliser l’effet des facteurs extérieurs influençant la réussite scolaire, afin de ne conserver que l’impact propre à chaque établissement. L’efficacité d’un lycée est ainsi évaluée en comparant la réussite effective de ses élèves à celle d’élèves aux profils similaires scolarisés dans des lycées comparables.
Les indicateurs en « valeur ajoutée » viennent compléter les indicateurs « bruts ». Pour chaque lycée, la valeur ajoutée correspond à la différence entre les résultats obtenus et les résultats attendus.
La valeur ajoutée est une mesure relative et non absolue. Une valeur ajoutée positive indique que l’établissement a obtenu une meilleure réussite que ce qui était attendu au vu du profil des élèves qu’il accueille. Inversement, une valeur ajoutée négative signifie que les résultats de l’établissement sont inférieurs à ce qui était attendu.
Les taux d’accès et leur valeur ajoutée sont calculés uniquement pour les lycées qui offrent un cycle complet, c’est-à-dire qui accueillent des élèves de seconde, première et terminale. Les taux bruts sont calculés dès lors que le nombre de candidats présents est supérieur ou égal à 20 pour les lycées généraux et technologiques et 10 pour les lycées professionnels.
À partir de la session 2024, les taux attendus et valeurs ajoutées ne sont toutefois calculés que lorsque ce nombre de candidats est supérieur ou égal à 40 pour les lycées généraux et technologiques et 20 pour les lycées professionnels.
Historique :
Les IVAL sont calculés depuis 1993 par la direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP). Depuis la création des IVAL, à principe inchangé, la méthodologie a évolué, s’adaptant aux enjeux institutionnels et aux données disponibles
Évolutions les plus importantes :
1993
• Premiers IVAL, trois indicateurs :
- Taux de réussite + valeur ajoutée
- Taux d’accès (2nde-bac en voie GT / 1ère-bac en voie PRO) + valeur ajoutée
- Proportion de bacheliers parmi les sortants
• Les taux attendus sont obtenus de la manière suivante :
(1) calcul du taux moyen observé en France pour chaque croisement [PCS en 4 modalités] x [retard scolaire
en 3 modalités] => 12 cases
(2) taux attendu du lycée = les 12 taux nationaux ci-dessus pondérés par la répartition des élèves du lycée
au sein de ces 12 cases
2008
• Utilisation d’un modèle logistique multiniveaux pour calculer les taux attendus : ajout du sexe et de la
moyenne au DNB dans le lycée comme variables explicatives, ainsi que de variables de composition au
niveau établissement (origine sociale des élèves, retard scolaire, etc.).
2009-2011
• Le bac PRO évolue pour se préparer lui aussi en 3 ans.
2011
• Ajout du taux d’accès 2nde-bac et de sa valeur ajoutée en PRO.
2015
• Suppression de l’indicateur « proportion de bacheliers parmi les sortants ».
• Ajout du Taux d’accès Terminale-bac en plus des taux 2nde-bac et 1ère-bac.
• Calcul par domaine de spécialité en PRO (avant : Production / Services).
• Ajout de la note individuelle au DNB dans les variables explicatives.
• L’indice de position sociale remplace la PCS pour mesurer l’origine sociale (prise en compte des
professions des deux parents).
2017
• Ajout du taux de mentions et de sa valeur ajoutée.
• Prise en compte des déménagements, qui ne pénalisent plus le taux d’accès.
2021
• Les séries générales (L, ES, S) sont remplacées par les enseignements de spécialité : un seul modèle
pour la filière générale.
2024
• Relèvement des seuils de diffusion de la valeur ajoutée : au moins 40 candidats en GT et 20 candidats
en PRO (contre 20 et 10 auparavant).
Pour en savoir plus :
• Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées
https://www.education.gouv.fr/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729
Liens relatifs à la bibliographie de la collection
Accéder aux données :
Opendata
• Indicateurs de valeur ajoutée des lycées d'enseignement général et technologique
https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-indicateurs-de-resultat-des-lycees-gt_v2
• Indicateurs de valeur ajoutée des lycées d'enseignement professionnel
https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-indicateurs-de-resultat-des-lycees-pro_v2
Opendata
• Indicateurs de valeur ajoutée des lycées d'enseignement général et technologique
https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-indicateurs-de-resultat-des-lycees-gt_v2
• Indicateurs de valeur ajoutée des lycées d'enseignement professionnel
https://data.education.gouv.fr/explore/dataset/fr-en-indicateurs-de-resultat-des-lycees-pro_v2
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| Nom | Affiliation |
|---|---|
| Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) | Ministère en charge de l'éducation nationale |
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- Autre demande d'information : depp.documentation@education.gouv.fr
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- les objectifs du recueil de ces données (finalités)
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Propriétés des données
Champ
Lycées publics et privés sous contrat sous tutelle du ministère chargé de l’éducation nationale
Pays
France (hors Mayotte pour les valeurs ajoutées)
Amplitude de la collection
Depuis 1993
Fréquence de collecte/Période d’observation
Fréquence de collecte : annuelle
Période d'observation : la session du baccalauréat
Période d'observation : la session du baccalauréat
Source
- Données administratives
Méthode de collecte
Traitement statistique DEPP de données administratives (répertoire d’établissements Ramsese pour les informations sur les établissements scolaires, système d’information Scolarité pour les informations sur les élèves, système d’information Cyclades et Ocean pour les résultats du baccalauréat).
Mode de collecte
Calculs DEPP
Rapport qualité
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